孩子小的时候，你陪他做过哪些读写活动？是一起翻看绘本、听故事、猜字谜，还是一起去图书馆待一个下午？当时做这些事情的时候，你是否想过，它们会对孩子带来怎样的长期影响？
北京师范大学湾区应用心理学院伍新春教授和陈红君博士课题组，近日在国际权威期刊Learning and Individual Differences（JCR-Q1, Educational Psychology, 3/73, IF=9.7）发表的研究，为这一问题提供了科学答案。研究论文题为The long-term effects of home literacy activities on reading strategies: Exploring the mediating roles of reading motivation and reading skills，以299名小学四年级和六年级学生为对象，采用两时点追踪设计，系统考察了学前家庭阅读活动（由家长报告）对儿童阅读策略的长期影响及其内在机制，为早期家庭教育与阅读干预提供了重要的实证依据。
研究发现，学前时期的家庭阅读活动能够显著预测小学时期的阅读策略，这一效应即使在控制了家庭社会经济地位、非言语智力、家庭藏书量及当下（小学阶段）家庭阅读活动之后依然稳健。这表明，早期家庭阅读经验具有独特且持久的重要意义。
图1 整体模型中介作用检验结果
在作用机制方面，研究揭示了阅读动机（而非阅读技能）是学前家庭阅读活动影响后期阅读策略的关键中介变量。具体而言，阅读自我效能感在学前家庭阅读活动与整体性阅读策略之间起中介作用，而阅读社会动机则在学前家庭阅读活动与支持型阅读策略之间起中介作用。这一发现表明，早期家庭读写活动之所以能够产生长期效应，主要是通过激发儿童的阅读动机，而非单纯通过提升阅读技能而实现的。
图2学前家庭阅读活动通过阅读动机影响阅读策略的详细路径
该研究对家庭教育实践及学校教育干预均具有重要的参考意义。研究建议，家长应将亲子共读视为培养儿童阅读兴趣和自信的重要契机，而不仅仅是技能训练的机会；家长可通过分享阅读故事、探讨故事情节等方式，让孩子体验阅读的胜任感和社交意义。教育工作者应重视阅读动机在阅读策略发展中的基础性作用。阅读教学的目标不应止于教会学生“识文断字”，更应关注学生“想不想读”“爱不爱读”，可通过创设支持性的阅读环境给予学生充分的成功阅读体验。
这项研究首次以包括动机和技能在内的综合视角，揭示了家庭阅读活动通过复杂路径影响学生阅读策略的机制。研究表明，儿童早期的阅读环境和互动行为不仅影响基本的阅读技能发展，更能塑造阅读动机，从而推动高阶阅读策略的发展。
北京师范大学湾区应用心理学院讲师陈红君博士为论文第一作者，伍新春教授为论文的通讯作者，其他作者分别为南京师范大学心理学院副教授赵英博士、北京师范大学心理学部在读博士研究生王淏蘭和赵轶。
论文信息：
Chen, H., Zhao, Ying, Wang, H., Zhao, Yi, & Wu, X.* (2026). The long-term effects of home literacy activities on reading strategies: Exploring the mediating roles of reading motivation and reading skills. Learning and Individual Differences, 129, 102950. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2026.102950
版面首图（期刊封面+论文首页）
