PSY23016-学校心理学

课程名称：学校心理学

英文名称：SchoolPsychology

一、课程简介

《学校心理学》是心理学专业本科生的专业选修课程，旨在培养学生在中小学心理健康教育领域的综合实践能力。课程以学校心理学家“评估—干预—会商—预防”四大核心职能为主线，系统介绍学校心理服务的理论框架、实践模式与操作方法。本课程强调理论知识与真实学校情境的深度融合，通过“理论讲解—模拟操练—现场实践—复盘反思”的同步实践机制，帮助学生在课程周期内完整经历从“发现问题”到“解决问题”的全流程，为未来从事中小学心理健康教育工作奠定坚实的专业基础。

二、课程目标

教学目标：

知识目标：掌握学校心理学的基本概念、发展历程与相关理论；理解学校心理健康服务的三级预防体系（普遍预防、选择性预防、针对性干预）；熟悉中小学生常见心理行为问题的识别标准、评估工具与干预策略；掌握家校会商的基本流程、沟通技巧；了解学校心理健康教育课程的设计原理与评价方法。

能力目标：

能够独立完成心理健康筛查与评估报告的撰写；能够针对轻度适应问题学生设计并实施个别干预方案；能够设计并带领一次班级团体辅导活动或心理健康教育课；能够模拟进行家校会商，运用共情、提问、重构等核心沟通技能；能够针对典型案例撰写涵盖评估、干预、会商、预防四个维度的综合服务方案。

育人目标：

树立“以学生为中心、以发展为取向”的学校心理服务价值观；培养尊重多元文化、保护学生隐私、遵守专业伦理的职业素养；通过实践反思，增强对学校心理服务工作的责任感与使命感；激发对学校心理健康教育事业的兴趣与热情，为未来职业发展奠定态度基础。

三、教学内容和学时分配

第一章：学校心理学概述 课堂讲授4学时

主要内容：

一、什么是学校心理学

二、为什么要学习学校心理学

三、学校心理学的起源和发展

四、学校心理学家的角色与作用

重点、难点：学校心理学家的角色定位与职能；学校心理学与其他心理学分支的相互渗透性。

课前学习要求：阅读《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》；观看B站系列视频。

作业：查阅文献，梳理有关学校心理学服务对象与服务目标的主要观点，撰写800字短文论述学校心理学的核心价值。

第二章：学校心理学研究方法 课堂讲授6学时

主要内容：

一、学校心理学研究的特殊性

二、学校心理学的研究取向

三、单一个案设计

重点、难点：单一个案设计中的基线逻辑（预测、验证、复制）；质性研究的三级编码过程。

课前学习要求：阅读一篇单一个案设计论文和一篇扎根理论研究论文。

作业：查阅文献，梳理有关学校心理学研究方法论的主要观点。

第三章：学校中的心理教育评定的原则和方法 课堂讲授4学时

主要内容：

一、心理教育评定的界定

二、心理评定的策略

三、评定的步骤

四、评定报告的撰写

五、课堂内评定

重点、难点：评定与诊断、测验的区别；功能性测评（FBA）的实施步骤；评定报告的撰写技巧。

课前学习要求：复习《心理测量学》中信效度、常模等概念；阅读一份完整的学校心理教育评定报告范例。

作业：查阅文献，基于虚拟学生案例完成一份完整的心理教育评定报告。

第四章：学校环境中的问题解决 课堂讲授4学时

主要内容：

一、问题解决的七个步骤

二、问题解决模型与生态系统理论的整合

三、案例实践：儿童愤怒与攻击行为的评估与干预

重点、难点：操作性定义的撰写；ABC分析与生态系统理论的融合应用；从多系统视角设计综合干预方案。

课前学习要求：复习《发展心理学》中布朗芬布伦纳的生态系统理论；学习《行为矫正原理》中ABC功能分析。

作业：查阅文献，针对一个学校心理问题案例完成一份完整的干预计划。

第五章：青少年心理健康及促进策略——以人为中心理论视角 课堂讲授4学时主要内容：

一、以人为中心理论概述

二、以人为中心理论对心理问题的理解

三、以人为中心视角的青少年心理健康促进策略

重点、难点：价值条件导致自我异化的机制；无条件积极关注的内涵与实施；共情与说教的区别。

课前学习要求：阅读罗杰斯《成为一个人》或《个人形成论》相关章节。

作业：查阅文献，梳理不同咨询理论有关青少年心理问题成因与促进策略的主要观点，结合PPT中案例分析价值条件如何导致自我异化。

第六章：学校心理危机干预 课堂讲授2学时

主要内容：

一、心理危机概述

二、心理危机的现状

三、如何识别排查心理危机

四、学校心理危机干预

重点、难点：心理危机的识别与排查标准；分级干预的对象区分与策略选择；CISD技术的操作流程。

课前学习要求：阅读《中国儿童自杀报告》与《2022年国民抑郁症蓝皮书》相关数据；阅读上海14岁女孩遗书案例。

作业：查阅文献，针对模拟危机事件设计分级干预方案并撰写致家长沟通函。

第七章：学校会商 课堂讲授4学时

主要内容：

一、会商概述

二、会商过程与方法

三、会商案例：角色扮演活动

四、整合与反思

重点、难点：会商与咨询的区别；五步循环模型中问题界定访谈的操作技巧；操作性定义的撰写。

课前学习要求：复习《家庭心理学》中家庭系统理论；阅读一个完整的学校会商案例。

作业：查阅文献，根据角色扮演案例完成一份完整的会商记录并撰写反思日志。

第八章：构建家校社医教联体——共建学生心理健康协同支持体系 课堂讲授2学时

主要内容：

一、挑战与共识

二、五大支柱

三、教联体联动

重点、难点：教联体五大支柱的系统理解；标准化转介流程的设计；多部门会商机制的组织；信息共享与隐私保护的平衡。

课前学习要求：阅读《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》；思考所在学校或社区中存在的协同问题。

作业：查阅文献，针对一个学生心理危机案例完成一份完整的协同支持计划。

第九章：教师职业倦怠 课堂讲授2学时

主要内容：

一、教师职业倦怠概述

二、教师职业倦怠的形成机制

三、预防职业倦怠的策略

重点、难点：马斯拉奇三维度界定（情绪衰竭、非人性化、低个人成就感）；压力三阶段模型与职业倦怠演变的关联。

课前学习要求：阅读《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》中关于教师队伍建设的内容；阅读一篇教师职业倦怠研究综述。

作业：查阅文献，设计一份教师心理健康促进活动方案。

四、选用教材与学习资源（必备项）

1.教材

刘翔平，学校心理学，2021年3月，中国人民大学出版社

2.参考书

许思安主编，学校心理学，2020年1月，华中科技大学出版社

徐光兴主编，学校心理学，2016年8月，华东师范大学出版社

孙云晓主编，家校合作共育，2020年11月，中国人民大学出版社

罗伯特·E.奥尼尔等，陈更娟译，功能性行为评估及干预实用手册（第三版），华夏出版社，2022年3月

刘世红、高湘萍、徐欣颖，心理评估与诊断，上海教育出版社，2022年8月

韦小满、蔡亚娟编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2022年3月

五、教学策略与方法建议（可选项）

本课程采用“理论整合·同步实践”教学模式，主要教学环节包括：

1. 课堂讲授：系统讲解各章节核心理论，穿插案例分析，帮助学生建立完整的知识框架。
2. 小组讨论与分享：围绕典型案例或实践问题进行小组研讨，促进知识内化与观点碰撞。
3. 模拟操练与角色扮演：在课堂内进行家校会商模拟、初始访谈练习、危机干预角色扮演等，通过技能核查表进行同伴互评与教师反馈。
4. 现场实践：每周半天进入中小学实习基地，完成当周实践任务（如心理筛查、评估报告撰写、干预方案实施等），将课堂所学即时应用于真实情境。
5. 复盘反思：实践后进行小组汇报、导师点评、个人反思日志撰写，形成“实践—反思—提升”的闭环。
6. 主线案例贯穿：围绕一个贯穿全学期的“主线案例”逐层推进，使学生获得从评估到干预、从会商到预防的完整服务链条体验。
7. 双导师督导：高校导师负责理论指导与课堂训练，中小学心理教师负责现场实践指导与任务监督。

要求学生课前完成指定阅读或视频学习，课中积极参与讨论与模拟，课后按时完成实践任务与档案袋材料，能够结合心理学理论，针对不同群体策划并实施学校心理服务方案，并达到预期目标。

六、考核方式：考查

1、平时成绩，20%，平时考勤（10分）及课堂互动表现（10分）。

2、期中成绩：30%，平时作业（实践档案袋：评估报告、干预方案、会商反思日志、教案等）。

3、期末考试：50%，考核形式：小组合作完成针对主线案例的“评估—干预—会商—预防”综合服务方案，并进行现场答辩；同时提交个人课程学习反思报告。

其他

七、课程教学的基本要求：

《学校心理学》是连接心理学理论与中小学实践的桥梁课程。学习本课程时，学生不仅需要掌握学校心理服务的核心理论，更需要在真实学校情境中反复操练评估、干预、会商、预防等关键技能。本课程要求学生在课程周期内固定每周半天进入中小学实习基地，将课堂所学即时应用于实践，并通过复盘反思不断精进。

总体要求：

1. 系统掌握学校心理服务的理论框架与操作流程。
2. 培养“评估—干预—会商—预防”四位一体的综合实践能力。
3. 树立“全员育心”的服务理念，适应国家学校心理健康教育工作的战略需求。

具体要求：

1. 使学生对学校心理学家的多重角色与核心职能形成清晰认知。
2. 使学生能够独立完成心理筛查、评估报告撰写、干预方案设计等关键任务。
3. 使学生掌握家校会商、危机干预等高难度技能的基本要领，并能在模拟情境中初步运用。
4. 使学生通过主线案例的完整实践，形成系统解决学校心理问题的综合胜任力。

编写日期：2026年8月17日星期一

编写人：彭建国